宣沫，現(xiàn)任肥東一中校長、黨總支副書記。曾先后榮全國優(yōu)秀教師、安徽省特級(jí)教師、安徽省教壇新星、安徽省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選、安徽省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢岛戏适械诹⒌谄吲鷮I(yè)技術(shù)拔尖人才，合肥市名師工作室首批掛牌名師。2017年，被評(píng)為安徽省首批正高級(jí)教師，獲得安徽省政府特殊津貼。他堅(jiān)守教育理想，矢志教育創(chuàng)新，書寫出一首教育的華美篇章。
一．想做語文課堂的達(dá)人
1.懵懂的課堂
20世紀(jì)90年代初，我17歲，中師畢業(yè)后分配到一個(gè)離縣城幾十里路的鄉(xiāng)村中學(xué)。學(xué)校很小，消息十分閉塞，自然沒有什么教研的氛圍，甚至從沒聽說過有教研這么一回事。大家都是一開始照著教參上課，能把教參上的內(nèi)容都理解了，能把學(xué)生都講懂了，那就是好教師，后來又循著經(jīng)驗(yàn)上課，能有些經(jīng)驗(yàn)可以更輕松地應(yīng)付課堂，甚至?xí)芸斐蔀槊麕煛?/span> 我既是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人，又是一個(gè)不安于現(xiàn)實(shí)的人。我知道自己沒有能力改變?cè)卩l(xiāng)村中學(xué)做教師的命運(yùn)，我能做的就是把課上好，做一個(gè)學(xué)生歡迎、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行認(rèn)可的好教師。學(xué)校里平行班級(jí)才四個(gè)，一般由兩個(gè)或一個(gè)教師任教，自然不可能有今天的所謂集體備課。教研組一個(gè)學(xué)期只開一次會(huì)，不是政治學(xué)習(xí)，就是評(píng)先進(jìn)、發(fā)展黨員，業(yè)務(wù)活動(dòng)幾乎沒有。我讀了三年師范，幾乎學(xué)的都是中學(xué)的內(nèi)容，漢語拼音則是小學(xué)的水平，系統(tǒng)的教學(xué)法之類的課程更是一種奢望。語文課到底該怎么教呢?什么樣的課才叫好課?心里一點(diǎn)底兒也沒有。主要就是聽學(xué)生的反映，學(xué)生喜歡我就高興，學(xué)生說好我就堅(jiān)持。同班同學(xué)中有幾個(gè)分配的學(xué)校比較近，我就發(fā)起每半個(gè)月聚會(huì)一次，大家輪流坐莊，輪到的同學(xué)既要上一節(jié)課讓大家評(píng)議，又要招待大家喝一頓酒。記得有一次，在一個(gè)同學(xué)的學(xué)校聽課，他的一個(gè)年輕同事也參加我們的活動(dòng)，評(píng)議時(shí)和我意見不合。他激將道：“你上一節(jié)給大家聽聽，如何?”年輕氣盛的我居然真的上了一節(jié)課。至于好還是不好，已沒有多大印象。在這種有點(diǎn)沙龍味道的活動(dòng)中，我對(duì)語文課似乎越來越有感覺，學(xué)生也越來越喜歡。 90年代中期，教了兩年后，我覺得有很多問題需要系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)。于是，我毅然決然地離開了學(xué)校，又回歸到課堂。先后去了合肥教育學(xué)院和安徽教育學(xué)院進(jìn)修中文專業(yè)。合肥教育學(xué)院在寧國路，向北跨過包河公園，就是宿州路。那時(shí)的宿州路兩邊沒有琳瑯滿目的商品，更多是一個(gè)個(gè)書攤，雖然店主們賣的多是盜版書，但好的有意義的書籍真的不少，就這樣在路上一走常常就是半天，也不見得就買，但總是要翻翻的，也會(huì)駐足讀好久。省教育學(xué)院在金寨路上，離三孝口不遠(yuǎn)，那里的書店好多，翻書的機(jī)會(huì)就更多了、四年進(jìn)修的時(shí)光很快就過去了，至今想想，總覺得虧有那四年，甚至都覺得現(xiàn)在很多的知識(shí)都有那四年里的影子。
1999年，我以試教第一名的成績選調(diào)進(jìn)入了肥東一中。很快，我就發(fā)現(xiàn)，平行班級(jí)一下到了13個(gè)，同年級(jí)同學(xué)科的老師也一下到了7、8個(gè)。競(jìng)爭激烈是我首先意識(shí)到的。我很惶恐，我沒教過高中，再加上那時(shí)學(xué)校的年輕老師很少，一到下班很孤獨(dú)。現(xiàn)在想來，要感謝孤獨(dú)，是孤獨(dú)，讓我有時(shí)間用讀書來慰藉，用鉆研教材來打發(fā)，用研究教法來排遣，用更多的時(shí)間和學(xué)生們泡在一起。在那個(gè)還沒有普及電腦和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，記得，我訂了無數(shù)種語文教學(xué)的雜志，《語文月刊》《語文教學(xué)通訊》《語文知識(shí)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文園地》等等，就連《中國語文》那樣難讀的雜志我也訂了，拼命的翻，拼命地記，拼命地寫，邊寫邊想著我的學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)同這樣的上法，邊尋找著自認(rèn)為最精彩的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。三年后的的我的第一屆高考，以兩個(gè)班全校第一和第二名的語文成績獲得了回報(bào)。這樣的經(jīng)歷，不僅讓我這樣一個(gè)從農(nóng)村來的人站穩(wěn)在縣城的講臺(tái)，還讓我在若干年后咀嚼這段記憶時(shí)在思考：聆聽學(xué)生的聲音，心里想著學(xué)生去備課上課的語文課是不是好課的標(biāo)準(zhǔn)？邀請(qǐng)聽課、同組互評(píng)是不是有效地語文教研形式？閱讀、揣摩、推敲、反復(fù)是不是上好語文課做好語文老師的有效途徑？
2.收獲的課堂
教研活動(dòng)也日益頻繁了，我有了很多次上公開課、比賽課的機(jī)會(huì)。2005年3月，我獲得了縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名，繼而，4月又獲合肥市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名，9月又獲安徽省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第二名。2009年，代表安徽省獲第七屆語文報(bào)杯全國中青年教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。應(yīng)該說，31歲時(shí)成為全國優(yōu)秀教師，32歲時(shí)被破格評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，35歲時(shí)成為省特級(jí)教師都不能與這沒有關(guān)系。
更重要的是，因?yàn)樵谫愓n獲得好評(píng)，許多學(xué)校都要請(qǐng)我去上課。河南省、湖南省、湖北省、遼寧省、江蘇省等都有過我上課的足跡。前前后后，上過的校內(nèi)外公開課近100節(jié)了。有一段時(shí)間，人們狠批公開課的虛假，大有讓公開課“下課”的趨勢(shì)，據(jù)說，李鎮(zhèn)西老師總是拒絕別人邀請(qǐng)他去上公開課，他曾說，多年來的各種公開課已經(jīng)在人們心目中形成了一個(gè)思維定勢(shì)，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開課必須是“完美”的。為了這個(gè)“完美”，公開課就成了“集體。智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”或生搬硬套或維妙維肖的翻版……這樣的公開課的確很“完美”，但也很虛假。這一方面有違教師道德，另一方面等于是公開地給學(xué)生進(jìn)行作假示范！這樣虛假得“完美無瑕”的公開課至今還在不停地演示著，這究竟給我們的語文教育帶來了什么后果，難道不應(yīng)該好好反思反思嗎？
的確如此，但我想李老師批判的是虛假的公開課，其實(shí)也有一種公開課如同這樣：勇于將真實(shí)的自我投入如火如荼的現(xiàn)場(chǎng)，我站到懸崖上，或瞬間高飛，或瞬間墜落，并且我的高飛或墜落，還要任由他人評(píng)說——
為什么有這種體驗(yàn)？2010年，帶著參加“語文報(bào)杯”課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)所收獲到的自信甚至自狂，我執(zhí)教了一節(jié)全國觀摩課——《水龍吟·登建康賞心亭》，精心的預(yù)設(shè)，自以為是的解讀，自覺良好的課堂感使我一開始就變成了“獨(dú)行俠”：選擇了一種錯(cuò)誤的教法——也許為了迎合“不串講”的新理念，而沒有腳踏實(shí)地地在詩歌內(nèi)容的難點(diǎn)處做好疏通的環(huán)節(jié)；選擇了一群“老成”的學(xué)生——沒有靜下心來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。專家的點(diǎn)評(píng)、同行的質(zhì)疑甚至一些惡評(píng)讓我陷入失敗的尷尬與痛苦。當(dāng)然，生性倔強(qiáng)的我選擇了要研究和戰(zhàn)勝這類課的路，在一遍遍的解讀、設(shè)計(jì)、查找、推敲、反復(fù)、推倒、重建的過程中，以《李憑箜篌引》和《牡丹亭·游園》為例取得了一些執(zhí)教諸如此類文本的經(jīng)驗(yàn)。
我曾經(jīng)問自己，公開課和比賽課究竟像什么？法國女作家杜拉斯曾說過：“愛情之于我，不是尋常的一飯一蔬，而是疲憊生活中的英雄夢(mèng)想。”我套用為，每一個(gè)不甘平庸的教師是不是也都應(yīng)該學(xué)會(huì)這樣說——“公開課之于我，不是尋常的一飯一蔬，而是疲憊生活中的英雄夢(mèng)想。”曾在公開課和比賽課上振翅高飛的教師，那一刻的銘心體驗(yàn)，必將伴隨他（她）的整個(gè)教學(xué)生涯，公開課凝結(jié)而成的那一粒可貴的鹽，必將成為他（她）每一堂“家常課”不可或缺的調(diào)味劑；曾在公開課和比賽課上頹然墜落的教師，是向一個(gè)“舊我”敲響了喪鐘，他（她）會(huì)“向死而生”，會(huì)在一番臥薪嘗膽之后迎來一個(gè)“新我”的呱呱墜地。
3.愛上語文課堂
如今,若有人再問我，身為一名語文教師，什么是幸福，盡管也許每一個(gè)人都會(huì)有自己的答案。但我相信：幸福就是在那些快樂的時(shí)刻，以一顆寧靜的心看著學(xué)生在語文的懷抱里成長進(jìn)步而發(fā)出的微笑。教海無涯，我愿做一名在語文的大海邊赤腳拾貝的孩子，用心行走，用心撿拾，自會(huì)收獲無數(shù)。因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn)，語文的課堂會(huì)給我無數(shù)個(gè)愛上她的理由：
好的語文課堂可以讓我們有更多時(shí)間做自己想做的事，這是一種你自己可以爭取到的自由；
好的語文課堂是最有情趣的地方——面對(duì)孩子、面對(duì)文字；
好的語文課堂能讓人靈魂安靜；
好的語文課堂是一種時(shí)空，可以對(duì)話，可以喚醒，可以創(chuàng)造，隨時(shí)都有意外的通道和美麗的風(fēng)景；
好的語文課堂有著宏大的意義——教育的細(xì)節(jié)可以指向?qū)W生的未來；
……
二． 在戲劇文學(xué)教學(xué)里體會(huì)語文
我曾用“人生如戲”和“戲?qū)懭松?rdquo;來形容我的一段研究語文、體味語文的經(jīng)歷，之所以這樣說，是因?yàn)槲遗c中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)間的情緣。
2007年4月，應(yīng)人民教育出版社邀請(qǐng)，我為人教版新課標(biāo)教材語文必修四錄制了《雷雨》一課的教學(xué)光盤，隨教師教學(xué)用書發(fā)行。那是我真正意義上對(duì)戲劇教學(xué)的第一次體察、認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐。隨后，在2007年12月，我第一次執(zhí)教安徽省高中語文選修課教學(xué)觀摩課中，又成功執(zhí)教了曹禺的戲劇《北京人》（人教版《中外戲劇名作欣賞》），延續(xù)了戲劇教學(xué)帶給我的夢(mèng)。2009年7月的西安，我如愿站在了第七屆“語文報(bào)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽的舞臺(tái)上，抽簽選中的課題恰是莎士比亞的著名劇作《羅密歐與朱麗葉》，最終獲得了一等獎(jiǎng)。在比賽結(jié)果揭曉的當(dāng)晚，我用這樣一段文字記錄了我的心境：
西安賽課，滋味無窮。這是一座歷史文化名城，今天看來，歷史的古樸厚重與現(xiàn)代的日新月異似乎總有著不可調(diào)和的矛盾，但在這座名城卻分明地找到了很好的結(jié)合點(diǎn)，使得經(jīng)典與時(shí)尚交相輝映著。
這不由得使我想到我執(zhí)教的《羅密歐與朱麗葉》，這是一部16世紀(jì)的劇作，牢牢地打著那個(gè)時(shí)代的印記，清晰地標(biāo)注著屬于那個(gè)時(shí)代的人的快樂與痛苦、追求與失落、生活與愛情、理想與生命┉┉對(duì)于生活在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天的青年人，對(duì)于被裹挾在快餐文化和實(shí)用主義浪潮的今天的閱讀受眾，對(duì)于追求快捷浪漫甚或歇斯底里的感情世界的學(xué)生們，我該教他們什么，我又該怎么告訴他們這是一部屬于那個(gè)時(shí)代人的真實(shí)的生活，該如何使他們認(rèn)識(shí)這是經(jīng)典并從閱讀經(jīng)典中找尋生活的快樂、思想的啟迪和追求的意義，這是不容規(guī)避的。對(duì)課的認(rèn)識(shí)也好，教師的責(zé)任也好，對(duì)生活的理解也好，對(duì)唯美的追求和對(duì)傳統(tǒng)的維護(hù)也好，我必須嘗試著打開學(xué)生心靈真純的天窗，必須嘗試著要以文學(xué)的浪漫打動(dòng)他們涉世未深的心靈世界，必須嘗試著以悲劇的崇高震撼并引領(lǐng)他們從過去走向現(xiàn)在，更走向未來。
毫無疑問，《羅密歐與朱麗葉》是經(jīng)典的，它的經(jīng)典不僅在于年輕人間閃現(xiàn)著命運(yùn)因素的、令人心馳神往的一見鐘情，更在于這對(duì)年輕人可以用最為寶貴的生命去詮釋愛的內(nèi)涵，捍衛(wèi)愛的尊嚴(yán)。讀裴多菲的“生命誠可貴，愛情價(jià)更高”也許覺得它只不過是一種呼號(hào)，是只屬于某個(gè)人的自我表達(dá)，但讀《羅密歐與朱麗葉》的“殉情”，你分明可以感到一種勃勃的生命氣息，一種心靈深處的理解、擁護(hù)、贊嘆甚或沖動(dòng)，它使我們不由得去思考一個(gè)問題——令人恐懼、避之不及的死亡，可以產(chǎn)生審美嗎？毫無疑義，當(dāng)“死”被附著有“生”的內(nèi)涵時(shí)，當(dāng)“死”載有人類普遍認(rèn)同的 “真、善、美”時(shí)，當(dāng)“死”激起了人們要去思考去憎恨甚至去毀滅“致死”的緣由的時(shí)候，從死亡中升騰的美自然生成。
至今，我仍堅(jiān)持以為，是《羅密歐與朱麗葉》，讓我愛上了戲劇文學(xué)的教學(xué)。2010年10月，在美麗的蘇州，在昆曲的源起地，我和蘇中十中的一群孩子們?yōu)殚L三角語文教育論壇獻(xiàn)上了昆曲代表作《牡丹亭》中“游園”一節(jié)（人教版《中外戲劇名作欣賞》）的文學(xué)課教學(xué)，當(dāng)我的學(xué)生們吟哦出“情不知所起，一往而深”時(shí)，我知道，戲劇文學(xué)于我而言，已不僅是課，不僅是緣，更是“一往而深”的情之深處了。
為了探索這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)以及在中學(xué)階段的中學(xué)教法和學(xué)法，更因?yàn)檫@份情緣，我選擇了以《中學(xué)戲劇教學(xué)研究》為題開展課題研究，并成功地申請(qǐng)了省級(jí)規(guī)劃課題的立項(xiàng)。在前后四年的研究時(shí)間里，我和我的研究團(tuán)隊(duì)一起，沉浸在戲劇文學(xué)的教學(xué)研究中，我們選用了課內(nèi)和課外兩類樣本，遴選了10篇戲劇名作，涵蓋古今中外來作為研究的對(duì)象；我們認(rèn)真比較了戲劇和戲劇文學(xué)在表述的不同；我們從小說和戲劇兩種近而不同的文體來認(rèn)真琢磨其文體特點(diǎn)；我們從教法和學(xué)法兩個(gè)入口來研讀劇本；我們將目光散開到高中和初中兩個(gè)學(xué)段來開展專項(xiàng)研究；我們認(rèn)真地對(duì)待必修和選修兩個(gè)系列，試圖探索教法和學(xué)法的異同；我們克服一切困難，致力于理論和實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域的綜合研究。我們的課題成果大致可以描述為：我們的課例《羅密歐與朱麗葉》《偽君子》在省級(jí)以上課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)；我們的10個(gè)課例《牡丹亭·游園》《雷雨》《北京人》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《變臉》《偽君子》《玩偶之家》《游園》《哈姆雷特》在各級(jí)各類平臺(tái)上演繹過；我們的《論新課程背景下中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)》《中學(xué)戲劇文學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注“四美”》發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》《在語文活動(dòng)中感受戲劇之美》《中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)策略研究》《中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)探索》《多一些活動(dòng)，多一些挖掘 ——中學(xué)戲劇教學(xué)活動(dòng)探索》《詞藻警人，余香滿口——<長亭送別>教學(xué)鏡頭》等近20篇研究文章、課例等在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《學(xué)語文》等核心期刊上發(fā)表；我們遴選出學(xué)生撰寫的66篇、約73000字的戲劇讀后感和47篇、三部、約58000字的自主創(chuàng)編、改編的優(yōu)秀劇本匯編成冊(cè)，其中，不少佳作在各類文化藝術(shù)活動(dòng)中演出。
當(dāng)然，在收獲該項(xiàng)課題順利結(jié)題并榮獲安徽省第九屆教科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)，品味戲劇文學(xué)教學(xué)研究成果帶來的喜悅的同時(shí)，我們同樣能面對(duì)研究過程中免不了的寂寞，并將這種在寂寞過程中的成長作文語文教育者的幸福。正如全國中語會(huì)副理事長、安徽省語文教研員楊樺老師所說：
宣沫老師會(huì)教書，尤其擅長中學(xué)語文學(xué)科中的戲劇作品教學(xué)。宣沫老師執(zhí)教的戲劇教學(xué)有這樣一些特點(diǎn)：戲劇臺(tái)詞貴在“言簡”，他可以從簡簡單單的一個(gè)詞、一個(gè)短句中解讀出含蓄與情趣來；戲劇的人物對(duì)話中常常留有“空白”，他可以從無字之中聯(lián)想出猶如珍珠落銀盤般美妙而豐富的語言；戲劇語言中大量的人物獨(dú)白蘊(yùn)涵著 “哲理”，他可以從看似平常的獨(dú)白中獲得不同一般的深刻識(shí)見。宣沫老師擅長戲劇作品教學(xué)，但他不停留于此，不止步于教學(xué)；而是踽踽前行在中學(xué)戲劇作品教學(xué)的研究領(lǐng)域中。何為“研究”，研究就是探求問題解決的過程，這個(gè)過程包括研究者個(gè)人的深入思考和同行的分析與論證。戲劇作為文學(xué)的一種樣式，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何把握，如何發(fā)揮這種文學(xué)樣式的審美功能，如何讓中學(xué)生喜歡戲劇作品，中學(xué)戲劇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及任務(wù)是什么……，這些都是需要研究的。為什么說宣沫老師在中學(xué)戲劇作品教學(xué)的研究領(lǐng)域中是“踽踽前行”，這是因?yàn)樵谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)中，相對(duì)于散文、小說和詩歌教學(xué)而言，戲劇作品教學(xué)有被弱化的傾向，教師與學(xué)生對(duì)這種文學(xué)樣式關(guān)注得不夠，更談不上研究，宣沫老師和他的研究團(tuán)隊(duì)正在開墾這片尚未被大家所認(rèn)識(shí)的“處女地”。從當(dāng)下來看，他與他的團(tuán)隊(duì)研究行為是前衛(wèi)而孤獨(dú)的。如果從未來著眼，他與他的團(tuán)隊(duì)研究行為以及可能取得的成果依然是前衛(wèi)的，但決不是孤獨(dú)的！真正的研究是孤獨(dú)的，但又是愉悅的。與快樂相伴的人，誰能說其孤獨(dú)呢？（《語文學(xué)習(xí)》2012年3期）
三．做語文教育路上的行者。
古語中“行者”被稱作是“知其道而行其志”之人，而今義中的行者意指在具各個(gè)領(lǐng)域有偉大探索精神的人，秉承古人精神，吸收探索者精髓，勇往直前，在自己所屬領(lǐng)域不斷進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，推動(dòng)行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。其中教育就是這樣一個(gè)創(chuàng)造性的行業(yè)，教師是在這個(gè)行業(yè)中起關(guān)鍵作用的人，教師通過對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，培養(yǎng)一批批國家和社會(huì)需要的人才。在這樣一個(gè)創(chuàng)造性行業(yè)中需要有探索精神的人，需要我們的教師要成為教育的行者。其實(shí)在教育領(lǐng)域中古今中外有很多這樣的行者。像古希臘的蘇格拉底、亞里士多德，中國的孔子、陶行知，當(dāng)代的洪宗禮、魏書生等，這些教育大家們?cè)诮逃I(lǐng)域不斷的探索、創(chuàng)新，謀求教育的新思路，為教育事業(yè)的發(fā)展指示方向，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然還有很多的教師，默默無聞，沒有什么驚天動(dòng)地的事跡，我們稱他們?yōu)椴莞苍诮逃念I(lǐng)域不斷摸索前行。記得徐州高級(jí)中學(xué)校長秦曉華曾經(jīng)寫過一篇學(xué)術(shù)自傳，題目就叫做《永遠(yuǎn)在路上》，更精彩的是成尚榮先生的評(píng)價(jià):“秦曉華總覺得隊(duì)伍走得慢,于是,他離開了隊(duì)伍,要當(dāng)一回領(lǐng)跑者。當(dāng)隊(duì)伍跟上他的時(shí)候,他又回到隊(duì)伍。不過,他又因?yàn)殛?duì)伍走得慢,離開了。這就是有追求。有追求的人,在路上有一種被追逐的感覺,有一種崇高感。”我非常喜歡，其實(shí)教育就是一條永無止境的路，而我們每一個(gè)人都是這條路上的行者，且行且思考，且行且珍惜，在教育學(xué)生的同時(shí)，也在不斷反思和完善自己，不斷成長。
老實(shí)承認(rèn)，做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，實(shí)在很累；不僅是時(shí)間，更重要的是身心。許多次下決心要放棄一邊，或者是理想，或者是現(xiàn)實(shí)。但至今依然故我，艱難地在現(xiàn)實(shí)和理想之間，一手拿著面包，一手拿著花朵，冷眼熱腸地走著……
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